Портфолио учителя - логопеда багайсковой марины александровны г. зерноград

Наталья Краснолуцкая

Мы не врачи и не геологи,

Но сожалений горьких нет.

Мы - логопеды, дефектологи

Коррекционный шлем привет!

Мы с дошколятами работаем,

Им развиваем слух и речь,

Считаем главною заботою :

Здоровье детское беречь.

Волнует нас артикуляция,

Запас словарный, а затем

Нам так важна координация

И различение фонем.

Порой сотрудники не жалуют,

Проблем им наших не понять.

И руководство нас не балует :

Привыкли всех мы замещать.

И ждем с надеждой понимания,

Шлифуем свой талант и дар.

А за усердье и старание

Имеем скромный гонорар.

Но мы судьбою не обижены

И скажем прямо, без затей :

«Какое счастье, если слышим мы

Речь полноценную детей!»

Самоанализ.

Я, Краснолуцкая Наталья Александровна, 1977 года рождения работаю в МБДОУ №31 с 3.09. 2012 г.

Педагогический стаж 19 лет, по специальности 7 лет.

Работа за пределами основных должностных : Кружок «Умелые ручки»

Работаю над программой «Мелкая и общая моторика как средство развития связной речи» .

Нетрадиционные способы и приемы : Проект "Кинезиология".

Высшее образование

(полностью) Год окончания Специализация или квалификация

Г. Ростов – на – Дону

2007г Учитель - логопед

по специальности «Логопедия»

Повышение уровня квалификации

Наименование образовательного учреждения (полностью) Год прохождения Тема курсовой подготовки

г. Ростов –на-Дону

«Южный федеральный университет»

2010г «Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Публикации в газете

Издательство № публикации Дата Название публикации

1. Читай -Теленеделя №32 07.08.2012 год Коррекция речи через развитие мелкой и общей моторики.

2. №33 14.08.2012 год

3. №36 04.09. 2012 год

4. "Азовская неделя" №2 18.12.2014 Развитие речевого дыхания у детей

5. 14.01.2014 год

Зачем нужен логопед.

6. 18.12.2014 год

Лесная сказка раскрыла двери

Сертификаты

Место получения № сертификата Тема Дата

1. МБДОУ № 31 Грамота " За плодотворный труд и вклад в развитие МБДОУ №31 г. Азова 19. 11. 2010 год

2. ЮФУ Сертификат "Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста" 23. 09.2014 год

3. Повышение квалификации "Инновационные технологии реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Диагностика. Развитие. Коррекция)

07.07.2014 год

4. Сертификат "Организация Логопедической помощи в условиях реализации ФГОС" 12.06.2014 год

5. Сертификат "Профилактика и коррекция проблемного поведения" 17.04.2014 год

6. Интерактивный педагогический портал

Сертификат «Развитие наглядно образных и пространственных представлений у детей 2-4 лет с применением игровых методов как предпосылка успешного обучения»

04.12.2014 год

7. Сертификат «Использование програмно – дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения» 09.12.2014 год

8. Сертификат «Развитие разных видов памятиу детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов» 20.11.2014 год

9. ЮФУ принимала участие в школе - семинаре «Программно – методическое обеспечение общеразвивающей и логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи». 05.2010

10. г. Ростове – на Дону МБДОУ принимала участие в семинаре «Лонгитюд Б» 02.2013 года

11 г. Ростове – на Дону МБДОУ Сертификат «Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений» 14.12.2015

12 г. Ростове – на Дону МБДОУ Свидетельство «Теоретические и практические аспекты применения артикуляционного массажа в коррекции речевых расстройств» 11.12.2015

Темы консультаций для родителей

«Речевые нарушения и причины их возникновения» .

«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения» .

«Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи» .

«Если ребенок плохо говорит» .

«Физиологические несовершенства произношения у малышей» .

«Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников» .

«Особенности овладения детьми звукопроизношением» .

«Особенности обучения детей чтению в домашних условиях» .

«Знакомство с артикуляционным аппаратом» .

«Если вас тревожит развитие вашего ребенка» .

Темы консультаций и практикумов

для воспитателей и специалистов.

«Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств»

«Влияние родительских установок на речевое развитие детей»

«Приемы коррекции нарушений слоговой структуры слова»

«Правила работы в тетради домашних заданий»

«Работа с гиперактивными детьми»

«Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» .

«Формирование звукового восприятия, звукового анализа и синтеза»

«Формирование связной речи и логического мышления» .

«Логопедические тренинги по автоматизации звуков»

«Самомассаж рук при подготовке детей к школе»

«Упражнения для развития языкового анализа и синтеза

«Развитие мелкой моторики руки»

Индивидуальная работа осуществляется по направлениям :

Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика) .

Нормализация просодической стороны речи.

Совершенствование мимической моторики (непроизвольный, произвольный, символический праксис) .

Совершенствование фонематических процессов (фонетический слух, фонематический слух, фонетическое восприятие, фонематическое восприятие).

Нормализация звукопроизношения.

Реабилитация слоговой структуры слова.

Активизация и обогащение лексического запаса слов.

Совершенствование грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Развитие высших психических функций.

Ознакомление с основными понятиями языковой действительности.

Результативность логопедической работы находит отражение в экранах звукопроизношения, в аналитических справках, индивидуальных коррекционно-развивающих планах работы.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.

Педагоги дошкольного учреждения, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основу его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.

Взаимодействие логопеда с родителями.

ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

Обследование

1. Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда» .

2. Грибова О. Е. «Технологоия организации логопедического обследования»

Звукопроизношение

1. Максаков В. И «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» .

2. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» .

3. Седых Н. А. «Воспитание правильной речи» .

4. Анищенкова Е. С., «Практическое пособие по исправлению звукопроизношения» .

5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».

6. Серова Л. Г. «Я умею правильно говорить»

Артикуляционная, мелкая и общая моторика

1. Новиковская О. А. «1000 забавных пальчиковых игр» .

2. Тимофеева Е. Ю. Чернова. Е. И. «Пальчиковые шаги» .

3. Исаева С. А. «Физкультурные минутки в начальной школе» .

4. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»

5. Новиковская О. А. «Ум на кончиках пальцев» .

6. Выгонов В. В., Захарова И. В. «Оригами для малышей» .

Связная речь

1. Арушанова А. Г. «Развитие диалогического общения»

2. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической группе с детьми»

3. Коноваленко Н. Н. «Развитие связной речи»

4. Курицына Э. М., Тараева А. А. ,«Большая книга по развитию речи»

5. И. О. Крупенчук «Развитие речи»

6. Михеева И. А., Чешева С. В. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя –логопеда » .

7. Пожиленко Е. А. «Энциклопедия развития ребенка» .

8. Рыжова Н. В. «Развитие речи в детском саду» .

Речевой и фонематический слух

1. Селиверстова В. И. «Игры в логопедической работе с детьми»

1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» .

Методики обучения

1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. "Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».

2. Триггер Р. Д., Владимирова Е. В.. «Дидиктический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития».

1. Н. В. Нищава. «Система коррекционной работы в детском саду для детей с общим недоразвитием речи».

2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5–летнего возраста с общим недоразвитием речи». (средняя группа)

3. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». (подготовительная группа)

4. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

5. Ткаченко Т. А. «Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников» .

1. Каше Г. А., Филичева Т. Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя» .

1. Лопатина Л. В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

Синдром Дауна

1. Либби Кумин. «Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна» .

Логопедический массаж.

1. Приходько О. Г. «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста».

2. Шевцова Е. Е. «Артикуляционный массаж при заикании» .

Заикание.

1. Цвынтарный В. В. «Радость правильно говорить»

2. Миронова С. А. «Программа логопедической работы с заикающимися детьми»

Дисграфия.

1. Токарь И. Е. «Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи»

2. Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников»

3. Мазанова Е. В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» , «Коррекция акустической дисграфии» .

Коррекционно – воспитательный процесс.

Методического объединения учителей-логопедов г . Азова

1. Организация информационного образовательного пространства для обмена педагогическим опытом, методической поддержки.

2. Обобщение опыта.

3. Распространение инновационных приемов и технологий коррекции речевых и психических нарушений в работе учителя – логопеда , учителя-дефектолога .

4. Повышение профессиональных знаний и умений педагогов в преодолении речевых и психических нарушений у дошкольников.

Семинары

«Экспресс диагностика речевых нарушений и других высших психических функций в остром периоде нарушений мозгового кровообращений»

«Комплексный подход в обучении детей с расстройством аутического спектра»

Семинар по инновационной деятельности «Кинезиология»

в МБДОУ №31

«Кинезитерапия в коррекционно-педагогической работе с детьми ОНР.

Работа кружка "Умелые ручки"

ПОРТФОЛИО Учителя-логопеда Москалевой Яны Сергеевны

Профессиональная автобиография Фамилия Москалева Имя Яна Отчество Сергеевна Дата рождения 15.12.1986 Место рождения г. Кропоткин Гражданство РОССИЙСКОЕ Адрес регистрации Краснодарский край г.Кропоткин, микрорайкон-1 Адрес фактического места проживания Краснодарский край г.Армавир Телефон (дом., сотовый) 8-918-

Образование Высшее Учебное заведение Армавирский Государственный Педагогический Университет Год окончания 2009 год Диплом (серия, номер) ВСА 0949857 № 2572 Присуждена квалификация учитель-логопед и педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии по специальности «Логопедия» с дополнительной специальностью «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Общий стаж работы 3 года Педагогический стаж 3 года Стаж по специальности 3 года Должность и место работы Учитель-логопед МДОУ №1 – д /с «Малыш» г.Кропоткин, ГКУ СО КК « Армавирский СРЦН «Улыбка», МДОУ №12 – д /с «Светлячок» г.Армавир Примечание: Прилагается ксерокопия трудовой книжки, диплома

Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда ОУ

Основные документы, обеспечивающие деятельность учителя – логопеда ОУ

Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта ОУ» Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения. Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти - десяти классов I ступени начального общего образования и трех - восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

логопункт ДОУ «Временное положение о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования» Приказ департамента образования и науки Краснодарского края 11 декабря 2009 года № 3983 «Об утверждении Временного положения о логопедическом пункте»

Логопункт создается на базе образовательного учреждения в целях своевременного выявления детей с отклонениями в речевом развитии и оказания практической помощи воспитанникам образовательного учреждения с 2-х лет с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Комплектование Логопункта осуществляет образовательное учреждение, на базе которого функционирует Логопункт. Основанием для зачисления ребёнка в Логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя).

Число детей в Логопункте не должно превышать 20 воспитанников образовательного учреждения на 1 ставку учителя-логопеда. Правом внеочередного зачисления воспитанников на Логопункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования. Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условиями воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет. Логопункт организует консультативную помощь для детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, для родителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам коррекционной помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Формы отчетной деятельности учителя-логопеда Положение об организации логопедического пункта учреждения Должностная инструкция учителя-логопеда Приказ директора на осуществление консультативной работы (2ч в неделю) Инструкция по охране труда и технике безопастности Распределение рабочего времени (циклограмма и расписание занятий, утвержденные руководителем ОУ) Перспективный план на 1 год. Журнал обследования речи (срок хранения не менее 8 лет), список детей, имеющих речевые нарушения. Журнал учёта посещаемости логопедических занятий (срок хранения не менее 3-х лет) Рабочие тетради и тетради для проверочных работ (срок хранения не менее 2-х лет) Индивидуальные планы по коррекции звукопроизношения.Тетради-дневники для инд.занятий по коррекции звукопроизношения (дата, тема, лексич.материал – хранятся у детей). Речевые карты (срок хранения до 5 лет) Календарно-тематическое планирование на каждую группу (срок хранения 1 год) Паспорт логопедического кабинета или картотека с перечисленным оборудованием. Отчёт и анализ проделанной работы (копии хранятся не менее 2-х лет). Учет консультационной деятельности (консультации родителей, педагогов, сотрудников ОУ).

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Повышение квалификации Курсы повышения квалификации, присвоение звания и т.д. Год Кол-во часов аудиторных занятий Номер, серия документа Армавирский филиал государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский Краевой Институт Дополнительного Профессионального Педагогического Образования» НП «Консалтинговый центр дополнительного образования» Центр обучения и информационной поддержки руководителей и специалистов различных отраслей по ЮФО. Лицензия Департамента образования и науки Краснодарского края серия 23 № 002574 регистрационный номер № 00529 от 08.02.2010 Название курса: «Особенности логопедической помощи детям и подросткам» 2010 2011 36 72 Сертификат От 25.04.2010 № 485 От 24.04.2011

Печатные статьи № Название статьи Библиографические данные сборника 1 Особенности проявления оптической дисграфии у младших школьников 2 Обучение грамоте как одна из проблем старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 Компоненты готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Инновационные технологии в педагогическом образовании: Материалы научно-практической конференции (г.Армавир,6-24 апреля 2009г.).Часть II / Под общей редакцией д.псх.н., проф. С.В.Недбаевой.Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ,2009.500 с. 4 Формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей дошкольников 6

Взаимосвязь специалистов учреждения Психолог Мед.сестра Муз.работник Воспитатель Инструктор по физ.воспитанию ЛОГОПЕД

БЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Эссе В настоящее время одной из проблем детей дошкольного и школьного возраста являются речевые нарушения, связанные с недостаточным развитием фонетико-фонематической и лексико-грамматичекой систем. Все эти недостатки должны быть скорректированы еще в дошкольном возрасте, чтобы в школе на нарушения устной речи не наслоились нарушения письменной речи, что вполне закономерно: ребенок, слыша свою речь в искаженном варианте будет также отражать ее на бумаге, не будет понимать смысла прочитанного, условия задач – всё это автоматически отбивает желание такому ребенку учиться. У нас в стране достаточно детей, которые по каким либо причинам не получают дошкольное образование. Такие дети фактически сразу зачисляются на школьный логопункт, где с ними осуществляется работа не только по исправлению недостатков в устной речи, но и проводится работа по предупреждению и устранению дисграфии. Всё выше сказанное говорит о необходимости не только развития, но и расширения системы логопедической помощи в нашей стране. Нельзя допустить и мысли о сокращении таких специалистов как учитель-логопед.

Я, как начинающий специалист-практик, могу сказать, что почти каждый второй ребенок массового дошкольного учреждения зачислен на логопункт и нуждается в своевременной логопедической помощи. Работая с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, я изучаю проблему формирования готовности к обучению грамоте этой категории детей. А проблем и трудностей у этих детей немало: несформированность чувства ритма; пространственной ориентации как в собственном теле, так и на листе бумаги; фонематической системы со всеми ее составляющими (фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез); кинетической основы движений руки; зрительно-моторной координации и графических навыков. Своевременное развитие всех этих компонентов готовности к обучению грамоте будет благоприятно влиять на овладение процессами чтения и письма старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В моих планах продолжать расширять и совершенствовать свои знания.

Личное педагогическое кредо № Виды Содержание 1 Основные личные педагогические ценности Любовь к детям, душевность и доброжелательность, доверие, справедливость, уравновешенность и внимательность, ответственность; профессиональное знание предмета и закономерностей коррекционно-воспитательного процесса, владение его методами и формами организации. 2 Педагогические цели и задачи на учебный год Повышать свой педагогический и практический опыт, планировать и программировать задачи обучения, активизировать работу с учетом новых технологий, стимулировать познавательную активность дошкольников, пополнять свою методическую копилку, принимать участие в работе МО логопедов города.

3 Практические цели и задачи на учебный год Пройти аттестацию на квалификационную категорию, продолжать накапливать методический и практический материал по предмету, принимать активное участие в работе методического объединения логопедов города. 4 Используемые педагогические методики и технологии. Технологии логопедического обследования, здоровье-сберегающие технологии, развивающее обучение, продуктивное обучение, дифференцированное обучение, компьютерные технологии, использование научно- исследовательского метода по предмету, поискового, нетрадиционные методы обучения. 5 Ожидаемые педагогические результаты деятельности. Пройти аттестацию на категорию, показать высокие результаты практического обучения дошкольников, пополнить методическую копилку, провести все запланированные мероприятия указанные в годовом плане.

Самообразование Тема по самообразованию: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Мониторинг результативности коррекционной деятельности по годам Критерии 2008 – 2009 МДОУ№1 2009 – 2010 центр «Улыбка» 2010 – 2011 МДОУ№12 с чистой речью 9 (43%) 11 (22%) 5 (33%) со значительными улучшениями 1 (5%) 14 (28%) 7 (47%) с незначительными улучшениями 11 (52%) 17 (34%) 1 (7%) без улучшений 0 8 (16%) 2 (13%) оставлены на второй год (курс логопедических занятий) 11 (52%) 31 (62%) 2 (13%)

ГИСТОГРАММА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГОДАМ В (%)

ДИАГРАММЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (средняя, старшая, подготовительная группы) ЗА 2010 – 2011 УЧЕБНЫЙ ГОД МДОУ №12

ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАСТИЕ В НОВОГОДНЕМ УТРЕННИКЕ

Юлия Терновая
Портфолио учителя-логопеда

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД» № 9 «НЕЗАБУДКА»

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ТЕРНОВОЙ ЮЛИИ ИГОРЕВНЫ

П. МАТВЕЕВ КУРГАН 2016 ГОД

Терновая

Игоревна

Дата и год рождения :

Место работы : МБДОУ д/с №9 «Незабудка»

Занимаемая должность-

учитель-логопед

Моё кредо :

На свете есть много различных профессий,

И в каждой есть прелесть своя.

Но нет благородней, нужней и чудесней

Чем та, кем работаю я!

За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого дня. Отдавая детям частичку своего сердца, жар своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь : «Я на своём месте» .Все мои знания, весь мой опыт, все мои душевные силы для них. Каждый раз, ощущая невероятное чувство радости за успехи детей, убеждаюсь в том, что профессия выбрана важная, нужная, необходимая!

Я люблю свою работу. Она даёт мне возможность помочь детям научиться правильно , произносить звуки родной речи. Ежедневно, соприкасаясь с миром детства, совершаю вклад в завтрашний день детей. Это даёт перспективу для успешного обучения чтению, письму, да и в жизни вцелом, ведь красивая, чистая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей дошкольного возраста, в чем и состоит цель моей работы.

Повышение квалификации

Июнь 2014 ФГАОУ ВПО «ЮФУ» «Организация логопедической помощи в условиях организации ФГОС» - 24 часа

Ноябрь 2014 ФГАОУ ВО «ЮФУ» «Дифференциальная диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ» 24 часа

Ноябрь 2014 НОУ ДПО "Институт дистанционного повышения квалификации" "Логопсихология и логпедия в условиях реализации ФГОС" 72 часа

Грамота за участие в районном конкурсе «Лучший кабинет учителя-логопеда 2015 » 2 место

Приказ ООА Матвеево-Курганского района от 06.02.2015г. №35/1

Почетная грамота. Призер муниципального конкурса «Планета детства-2015» в номинации «Использование психолого-педагогических технологий в работе с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии».

Приказ ООА Матвеево-Курганского района №74/1 от 02.03.2015г

Сертификат за участие в районном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года 2016 »

Благодарственное письмо. Министерство общего и профессионального образования Ростовской области.

Приказ от 18.02.2016г. №5-н

Результаты педагогической деятельности

Чтобы быть хорошим преподавателем, надо любить то,

что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.

В. Ключевский

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство» (авторский коллектив В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. И. Никитина) . Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии В связи с появлением в детском саду большого количества детей с недоразвитием речи, возникла необходимость введения при МБДОУ специализированной «Рабочей программы по коррекции недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта». При разработке рабочей Программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи :

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы : Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина;

Планирование образовательной деятельности. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ . Авторы-составители Ю. А. Афонькина, Н. А. Кочугова;

Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. Автор : О. Н. Лиманская.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Авторы : Л. Б. Баряева, Т. В. Вололсовец и др.

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.

В преподавательской деятельности использую элементы современных педагогических технологий. Реализовываю комплексное использование гуманно-личностного, игрового, компенсирующего подходов в обучении и воспитании.

Осуществляю коррекционную работу по исправлению дефектов устной речи учащихся. При обследовании состояния речи детей и заполнения речевых карт использую пособия :

О. Б. Иншаковой «Альбом для логопеда» ,

Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»,

Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) »

В работе наблюдается положительная динамика.

Положительная динамика коррекционно-развивающей работы наглядно отражена в диаграмме.

Возрастает количество учащихся, заканчивающих учебный год с показателем речевого развития "норма", уменьшается количество детей, дающих "вялую" динамику коррекции. Большой процент детей-логопатов с показателем "значительное улучшение" (но еще не норма) объясняется тем фактом, что работа с детьми с речевыми нарушениями и коррекционная работа иногда проводится в течении нескольких учебных годов.

Научно – методическая деятельность

«Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми с общим недоразвитие речи»

Технология логопедического обследования.

Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него не сформированности или нарушений в речевой деятельности.

Технология коррекции звукопроизношения.

Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно.

1 Подготовительный этап.

2 Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

3 Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Здоровьесберегающие технологии.

В коррекционной работе активно используются дыхательные гимнастики, которые направлены на формирование диафрагмального дыхания, стимуляцию работы мозга и регуляцию нервно-психических процессов (парадоксальная дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой; технология формирования речевого дыхания Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой).

С целью снятия напряжения с глаз, а также тренировке зрительно-моторной координации используются зрительные гимнастики («Весёлые глазки» , «Посмотри вокруг себя» , «Посмотри в окошко» и т. д.).

Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

При проведении логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи основной целью является формирование психологических механизмов овладения системой языка и усвоение правил организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.

Технология формирования связной речи.

Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим.

Технология развития фонематического слуха.

В коррекционной работе активно использую игры и игровые упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями : игры, направленные на развитие слухового внимания; игры, направленные на развитие речевого слуха; игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука; игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов; игры, направленные на дифференциацию звуков и слогов; игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.

Технология формирования слоговой структуры слова.

Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Технология игрового обучения.

В процессе коррекционной работе особое внимание уделяется игровым технологиям, к которым относятся игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, лексико-грамматического строя речи, игры по обучению грамоте, игры на автоматизацию и дифференциацию звуков в речи и т. д.

Информационные компьютерные технологии.

Применение информационных компьютерных технологий в логопедической работе облегчает усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей : повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Таким образом, в коррекционно-развивающей работе активно используются здоровьесберегающие технологии, а также современные логопедические технологии, направленные на формирование правильного звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи; формирование связной речи; развитие фонематического слуха; формирование слоговой структуры слова; технологии игрового обучения и информационные компьютерные технологии.

Распространение педагогического опыта

Если вы владеете знанием,

дайте другим зажечь от него свои светильники.

Т. Фуллер

РМО. Занятие на тему : «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР»

Практикум-беседа на тему «Артикуляционная гимнастика»

Практикум воспитателям «Игры и упражнения для развития фонематического слуха»

РМО. Презентация : «Использование специальных символов по формированию навыка звукового анализа и синтеза»

Практикум «Дидактические игры для развития фонематического восприятия»

Открытое занятие : «Зима на Дону. Я живу на Юге России»

Интернет ресурс nsportal.ru

Интернет ресурс МААМ. RU

Муниципальное казенное дошкольно-

образовательное учреждение детский сад №2 г. Пласт.

Портфолио

учителя – логопеда

Рябковой Натальи Александровны

Образованный человек тем и отличается
Образованный человек тем и отличается
Образованный человек тем и отличается
Образованный человек тем и отличается
Образованный человек тем и отличается
Образованный человек тем и отличается
от необразованного, что продолжает считать
свое образование незаконченным.
(К. Симонов)

Общие сведения

Дата рождения 18.09.1980

Сведения об образовании : высшее Специальность : логопедия

Квалификация : учитель -логопед

Стаж: педагогический – 15 лет, в данном образовательном учреждении -1г9м.

Общий стаж: - 17 лет

Стаж работы учителем –логопедом: 9лет 4 месяца

Грамота Управления социальной защиты населения Пластовского Муниципального района 27.02.2015г.
Грамота Отдела образования г.Пласт Челябинской области,29.09.2006г.
Благодарность Отдела Министерства внутренних дел Российской Федерации по Пластовскому району Челябинской области. За активную жизненную позицию, всестороннюю помощь в решении задач возложенных на органы внутренних дел МВД России.20016г
Почетная грамота Управления образования за участие в фестивале « Учитель- яркая планета, когда в нем творчество живет» 19.03.2016г.
Благодарность Главы Пластовского муниципального района А. В. Неклюдова за участие в конкурсе проектов « Цветущий край»
Диплом за 2 место в конкурсе занятий и праздничных мероприятий по патриотическому воспитанию среди педагогов дошкольных образовательных учреждений 26.09.2016г.

Публикации в сети интернет

Название работы

Сайт

Методическая разработка:

Презентация « звуки и буквы»

Время публикации

« Логопедический массаж»

http :// nsportal.ru / node/ 2210210

Электронное портфолио

http :// nsportal.ru / node/ 22212632

http :// nsportal.ru /natalya-aleksandrovna-ryabkova

образования http :// nsportal.ru / natalya-aleksandrovna-ryabkova

дата создания 15.03.2016г.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Москва, «Просвещение»2009.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.3-й уровень - М.: Гном – Пресс,1999.
Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке»,Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и4. Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. –М.: «Баласс»,1999.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда – М.: Издательство ГНОМ,2011.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей рупе детского сада для детей с ОНР. –СПб.: ДЕТСВО- ПРЕСС 2007.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. развитие и коррекция речи детей 5 -6 лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – Гумат. Изд. Центр ВЛАДОСС. – М.:1999.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Планирование работа логопеда в подготовительной к школе группе. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбомы 1,2.3. – 2 –е изд.,испр. – М.:Издательство ГНОМ, 2012
Теремкова Н.Е. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбомы 1 -4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.

Используемые современные образовательные технологии и методики

Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В своей деятельности широко применяю информационно-компьютерные технологии (ИКТ), систематически используя их при подготовке к занятиям. Наиболее широкое применение получили: Интернет-ресурсы, мультимедийный презентации, электронные учебные пособия. Полноэкранные озвученные видео - и анимационные сюжеты и высококачественные фотографии представляют собой богатый иллюстративный материал.

Использование современных образовательных технологий и методик - залог высоких результатов коррекционной работы.

Технологии и методики

Цель использования

Здоровьесберегающие

Стимулирует работу мозга, регулирует нервно -психические процессы.

технологий и методик

технологии.

2.Зрительная гимнастика.

Описание внедрения

Снимает напряжение с глаз,

3.Релаксация

Упражнения для дыхания на индивидуальной, фронтальной, подгрупповой нод по лексическим темам.

Результаты использования

в педагогическую деятельность

способствует тренировке зрительно-моторной координации.

1.Дыхательная гимнастика

Сильный и продолжительный выдох. Нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе. Дифференциация ротового и носового выдоха.

Использование упражнений после

Снимает напряжение, чувство беспокойства.

напряженной 10минутной работы

Профилактика миопии.

Является одним из этапов работы в нод.

Развивается умение управлять своим телом,

контролировать свои эмоции, чувства, ощущения.

4.Мимическая гимнастика.

Способствует коммуникации,

5.Динамические паузы в сочетании с

эмоциональному развитию

Выполняется на каждой нод,

6.Гимнастика для пальчиков.

речевым материалом.

Развитие общей моторики,

перед зеркалом, по подражанию или словесной инструкции

Более четкая мимическая картина

Развитие мелкой моторики и

Физминутки по лексическим темам.

координации движений и речи, снятие мышечного напряжения.

Повышенная работоспособность,

навыков самообслуживания, манипуляции с предметами, ручной умелости,снятие синкенезий и мышечных зажимов

Крупотерапия, пескотерапия,

профилактика нарушения осанки и плоскостопие.

су-джок, мозаики, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками, с катушками.

Прямопропорциональная зависимость

развития мелкой моторики и речи.

7.Психогимнастика.

8.Сказкотерапия при выполнении

Обучение детей выразительным

Нормализация речевой моторики,

артикуляционной гимнастики.

9.Биоэнергопластика.

движениям, тренировка психомоторных функций, снижение

Игры и этюды на нод. эмоционального напряжения.

эмоциональное развитие.

Активизация интеллектуальной деятельности,

10.Самомассаж лицевой и

Сказки по лексическим темам на нод.

Развитие эмоциональной сферы,

развитие координации, мелкой и артикуляционной моторики.

рефлексии чувств.

Стимулирование и активизация

пальцевой мускулатуры.

Речь соряженнная с движениями рук. Выполнение артикуляционной гимнастики сопровождается с индентичными движениями руками

Улучшение произносительных навыков.

Улучшается речь.

мышечного тонуса.

Комплексы упражнений на нод,

как один из этапов работы.

Укрепление мимической мускулатуры,

формирование тактильных ощущений, развитие речи.

Технология проблемного обучения

Развитие познавательной активности.

Технология концентрированного обучения

Последовательное, целенаправленное

Создание максимально близкой

" Технология развивающего обучения .

выдвижение перед воспитанниками познавательных задач.

Активное усвоение знаний.

к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности.

Тематическое планирование.

Развитие личности и её способностей

Углублённое и всестороннее освоение материала.

Ориентация познавательной деятельности

на потенциальные возможности ребенка.

Развитие всех компонентов языковой системы.

Технология дифференцированного обучения

Создание оптимальных условий

Технология игрового обучения

для выявления и коррекции речевых расстройств.

Усвоение программы на различных

Развитие воображения, внимания,

планируемых уровнях.

Чистое звукопроизношение,

памяти, речи,мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

Дидактические и словесные игры,

достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания.

игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, по обучению грамоте

Повышение познавательной активности,

формирование мотивации учебной деятельности.

Паспорт кабинета

Общие сведения о логопедическом кабинете
Организация образовательного процесса (циклограмма рабочего времени, список детей, занимающихся в логопедической группе и пр.)
Сведения об основных блоках материалов кабинета учителя-логопеда:

Наличие и характеристика

программного обеспечения;
методической литературы;
методических материалов;
дидактических игр и пособий;
информационно-технического обеспечения;

Обеспечение условий безопасности
Документация учителя-логопеда
Сведения об оборудовании помещения кабинета

Логопедический конструктор

Направления работы с логоконструктором:

Массаж колючими и гладкими предметами.

Подобрать и назвать: пушистые, гладкие, колючие, мягкие и т.д. слова.

Подобрать признак к предмету (Потрогай и скажи: «Какой?».

Ассоциации (На что похож?, что напоминает?).

Составь рассказ («Пушистый котенок пошел по длинной дорожке, встретил колючего ёжика …»).

Участие воспитанников в конкурсах и викторинах

« Мозаика детства»

Поделка из модульного оригами « Зайчик»

« Хохломская роспись»

Роспись разделочных дощечек

Работа с родителями

Цель: привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы ДОУ.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен и без участия родителей, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект - субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи. Следовательно, необходимо повышение уровня гармонизации детско-родительских отношений.

Организационно методическая работа

месяц

Наименование мероприятия (заседание МО, педсовет, семинар, конференция и т.д.), в котором педагог принимал участие как выступающий,

Форма участия

Документ, подтверждающий участие:

Участие в фестивале «Учитель яркая планета, когда в нем творчество живет»

(слушатель, докладчик, ведущий круглого стола, секции и т.д.)

с указанием статуса

1 Участие в группе поддержки в районном конкурсе «Педагог ДОУ Пластовского муниципального района» (2016 г.)

участник

Выходные данные и

протокол, диплом, свидетельство, сертификат,

(международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)

(при наличии такового)

объем в печатных листах (в случае опубликования)

Участие в конкурсе занятий и праздничных мероприятий по патриотическому воспитанию среди педагогов дошкольных образовательных учреждений

Участие в конкурсе проектов «Цветущий край», «Город в цветах»

руководитель проекта

Открытое родительское собрание

в нетрадиционной форме«Давайте познакомимся»

Грамота, Благодарность.

Правильная, красивая речь - залог будущего успеха.

Умение красиво, грамотно и лаконично говорить всегда и в любом обществе считалось не просто проявлением хорошего воспитания, но было крайне необходимо, для произведения хорошего впечатления, приобретения новых выгодных знакомств и формирования положительного мнения о человеке.

« Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. » Георг Вильгельм Фридрих Гегель

«Речь - убранство души». Луций Анней Сенека (младший)

Раздел 1. Общие сведения о педагоге (Образование, специальность, стаж работы, сертификаты индивидуальных достижений, эссе)
Раздел 2. Научно-методическая деятельность, социально-профессиональная активность (Повышение уровня педагогической квалификации, работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта, методическое обеспечение, методическая копилка)
Раздел 3. Учебно-материальная база (Паспорт логопедического кабинета)
Раздел 4. Участие в мероприятиях

Участие в мероприятиях

ДОУ и районных

Министерство образования Чувашской Республики

Управление образования и молодежной политики

администрации г. Новочебоксарска

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14

с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла»

Портфолио

Степановой Раисы Камильевны

(за период с 2006 по 2009 учебные годы)

г. Новочебоксарск

Личные данные. Копия диплома о высшем образовании . Повышение квалификации за последние 3 года (документы, свидетельствующие о повышении квалификации). Почетные грамоты и дипломы, (копии за последние 3 года). Аттестация (копия аттестационного листа).

Раздел 2 . «Научно-методическая деятельность»

Семинар логопедов по теме « Ранний детский аутизм » в МОУ «СОШ № 14» На уроках применяется здоровье сберегающая технология.

Пояснительная записка к программам.

Доклады на семинарах, конференциях, педагогических советах. Открытые уроки. Самообразование и направленная научно-методическая деятельность по теме «Нейропсихологическая диагностика патологии речи».

Раздел 3.»Внеурочная деятельность»

Участие в работе ПМПК (подготовка документации, работа с родителями). Участие во всех общешкольных мероприятиях.

· Работа по формированию первых классов.

· Обследование будущих первоклассников в детских садах.

Раздел 4. «Результаты педагогической деятельности »

· Все дети, посещавшие логопедический пункт, получили соответствующую помощь.

Раздел 5. «Учебно-материальная база»

Раздел 1. «Общие сведения об учителе»

font-size:14.0pt">

Учитель - логопед

1960 г рождения

Образование высшее (окончила Московский институт стали и сплавов физико-химический факультет по специальности «Металловедение, оборудование и технология термической обработки металлов », инженер – металлург в 1985 году).

Трудовой стаж – 29лет

Педагогический стаж – 16 лет

Стаж работы в МОУ «СОШ №14» г. Новочебоксарска 16 лет.

Повышение квалификации

№ п/п	Дата	Форма повышения квалификации	Тема	Кол-во часов	Документ, свидетельствующий о повышении квалификации
	10.11.2003 по 06.12.2003	Курсы повышения квалификации Чувашский Республиканский институт образования	«Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений»	144 часа	Свидетельство о повышении квалификации рег. № 000
	06.08.2007 По 24.08.2007	Краткосрочное повышение квалификации Чувашский Республиканский институт образования на базе межшкольного методического центра МОУ « СОШ №20»	«Обучение организации эффективной работы по использованию ИКТ»	72 часа	Свидетельство о дополнительной профессиональной подготовке « Intel обучение для будущего» ЧЕ№07-1947 от 24 августа . Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации Рег.7492.
	17.08.09 по 27.08.09

Почетные грамоты и дипломы

№	Наименование награды	Кем награждена	Номер приказа
	Почетная грамота	Администрация МОУ «СОШ № 14»
	Почетная грамота	Управление образования администрации г. Новочебоксарска	Приказ № 000 от 01.01.2001

Аттестация

№ п/п

Дата аттестации

Срок действия квалификационной категории

Дата и номер приказа

17.01.2005

Соответствует первой квалификационной категории.

С 01.01.2005

Сроком на пять лет

№ 5 от 01.01.2001

Методическая литература на логопункте

1. Поваляева логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002г.

2. , Герман дошкольников правильной речи. – Чебоксары: «Чувашиздат»,1980г.

3. , Самсонова детей с нарушенным слухом в семье. – Москва: «Просвещение», 1991г.

4. , и др. Логопедия. В 2-х книгах.- Москва: «Просвещение», 1995г.

5. Гербова по развитию речи. – Москва: «Просвещение»,1987г.

6. Каше недостатков речи у дошкольников. - Москва: «Просвещение»,1971г.

7. Грендин Темпл. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма.- Москва: Центр лечебной педагогики,1999г.

8. , Либлинг ребенок, Пути помощи. - Москва: Теревинф, 2000г.

9. Косинова Е. Уроки логопеда. Игровые тесты.- Москва: «Эксмо», 2005г.

10. Ефименкова звуков речи у детей.- Москва: «Просвещение»,1987г.

11. Выгодская заикания у дошкольников в игровых ситуациях.- Москва: «Просвещение», 1993г.

Недостатком программ является то, что авторы не приводят тематическое планирование уроков для работы с учениками 4 классов с речевыми нарушениями, когда как у этих детей наблюдаются проблемы в запоминании терминологии.

Программа для 1 класса

(для учащихся с общим недоразвитием речи)

Данная программа построена на основе огромного опыта многих специалистов в области дефектологии . Учитывая трудности в развитии всех психических процессов, учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями. Важнейшей особенностью программы является связь с программой начальной школы, но не тождественность ей.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей с программой 1 классов.

Ведущими идеями предлагаемой программы являются:

Занятия по ориентировке в пространстве и времени.

Осознание понятия « слово».

Осознание понятия « предложение».

Осознание понятия «звук» и «буква».

Осознание понятия «слог».

Обучение слогоразделу.

Обучение выделению ударного слога.

Обучение чтению с использованием понятий «гласные первого и второго ряда» и «твердые и мягкие согласные».

Введение обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака в середине и на конце.

Обучение письму.

Независимо от интеллектуального развития ребенка (бывали случаи присутствия в школе детей – олигофренов), все дети обучались письму и чтению. Конечно, качество письма и чтения у детей с задержкой психического развития желает лучшего, но на данном этапе ребенок в силу своих особенностей бывает часто на пределе своих возможностей.

Все работы письменные проводим в тетрадях для логопедических занятий. Контрольные работы проводим в тетрадях для контрольных работ , в которых дети работают и во втором классе. По ним можно увидеть градацию.

Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, позволяющей легко разрабатывать интересные уроки. Мною используется следующая литература:

1. , «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»: Пособие для логопеда.- М.:Просвещение,1991г.

2. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»: Пособие для логопеда - М. Просвещение, 1991г.

3. «Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи»: Пособие для логопедов и учителей.- М. Просвещение,1992г.

4. «Основы логопедии»: Учебное пособие для пединститутов.- М. Просвещение,1989г.

5. «Игры и игровые упражнения для развития речи»: Пособие для логопеда - М. Просвещение.1988.

6. «Коррекция звуков речи у детей»: Пособие для логопеда - М. Просвещение,1987г.

Программа для 2 класса (для учащихся с ОНР)

Программа затрагивает развитие ребенка по всем направлениям: идет работа не только над грамматикой, но и над развитием словаря, лексико-грамматической и синтаксической сторонами речи. Учебный материал излагается с учетом того, что первоначальные сведения о звуках и буквах, о словах и предложениях, полученные в 1 классе, помогут углубить знания детей. Так они узнают о простых и распространенных предложениях, о главных и второстепенных членах, о родственных словах. Будут учиться составлять рассказы по серии картинок, будут обогащать свой активный и пассивный словарь знанием новых слов и явлений и других понятий, неизвестных детям с ЗПР. Для дальнейшего уточнения пространственных представлений вводим понятие «предлоги», обогащая словарь такими понятиями как «времена года», « месяцы», «время суток».

Учебный материал помогает ребенку усваивать, например, по теме «Определение количества букв и звуков» еще и слова с «ь» на конце, единственное и множественное число , родственные слова.

Целесообразность такого подхода обусловлена самой концепцией концентрического обучения. Учащиеся получают первичную информацию об основных положениях построения предложения, учатся овладевать лексикой и грамматикой без употребления терминологии, что является очень трудным для таких детей не только на этом этапе, но и на протяжении всего времени обучения в школе.

В предлагаемой программе имеются занятия по следующим грамматическим темам:

Ø безударные гласные, проверяемые ударением.

Ø выделение твердости и мягкости согласных.

Ø обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Ø звонкие и глухие согласные.

Ø дифференциация согласных, смешиваемых по акустическому признаку.

Ø правила оформления предложений, порядок слов в них.

Ø деление слов на слоги, перенос.

Ø правописание сомнительных согласных на конце слова.

Ø подбор проверочных слов.

Ø мягкий знак на конце шипящих – правописание ча, ща, чу, щу, жи, ши.

Для развития языкового чутья дети пытаются отвечать на следующие вопросы, включенные по темам, перечисленным выше:

v «Кто где живет?»

v «У кого кто?»

v «Без кого кто?»

v «Кто на чем ездит?» (образование сложных слов)

v «Кто кем работает?»

v «Выдели кого? Что?»

Для развития синтаксической стороны речи используются рассказы лучших писателей (Ушинского «Рыжик», Тургенева «Воробей» и т. п.). Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, представленной выше.

Программа для 3 класса (для учащихся с ОНР)

Программа для 3 класса рассчитана на знания, полученные в 1-х и 2-х классах. Большое внимание в ней уделяется словообразованию , согласованию, управлению. Появляются такие понятия, как «суффикс», «приставки», «падеж». Поэтому предлагаемые для занятий темы:

состав слова

однокоренные слова

окончание

приставка, образование слов при помощи приставок

суффикс, образование слов при помощи суффиксов

дифференциация предлогов и приставок

согласование глаголов с существительными в роде и числе

согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе

падежи (каждый в отдельности).

Продолжается работа по обогащению синтаксической стороны речи. Рассматриваются повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Дети составляют сложные предложения из простых, составляют тексты из отдельных предложений. Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, представленной выше.

Программа для 4 класса (для учащихся с ОНР)

Программа была разработана логопедами школ совместно с работниками психологической службы г. Новочебоксарска. Темы подобраны согласно с программой начальной школы по русскому языку (4класс).

Цель программы: развитие у детей любознательности, стремления узнать новое, повышение их творческого потенциала для усиления мотивации к обучению в среднем звене.

В рамках этой программы рассматриваются следующие темы:

многозначные слова. слова - синонимы. слова-омонимы. слова-антонимы безударные гласные в корне правописание двойных согласных. непроизносимые согласные. дифференциация предлогов и приставок части речи . падежные формы. согласование слов в роде и числе. предложения с однородными членами с союзами И, А, НО и без союзов. сложные предложения деление сплошного текста на отдельные предложения. составление связного текста из деформированных предложений. рассказ-описание, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение. составление рассказа по плану, по его началу, по его концу, по серии картин, по сюжетной картине. замена в тексте лица рассказчика, пересказы с элементами творчества.

Методический и дидактический материал взят из собственного опыта и из литературы, представленной выше.

Специфика работы логопеда

Существует необходимость в занятиях по исправлению звукопроизношения, для чего я использую следующий план:

Подготовительный этап , целью которого является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука, включает следующие работы:

1. Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.

2. Развитие мелкой моторики рук.

4. Отработка опорных звуков.

Постановка звука, целью которого является добиться правильного звучания изолированного звука, включает следующие работы:

1. Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука.

3.Отработка произношения изолированного звука.

Автоматизация звука, целью которой является добиться правильного произношения звука во фразовой речи, включает следующую работу:

Постепенное последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, поговорки, стихи).

Для работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, предлагается следующий план:

1. Работа по исправлению недостатков звукопроизношения:

а) подготовка к постановке звука;

б) постановка звука;

в) автоматизация звука;

г) дифференциация звука со смешиваемым звуком.

2. Развитие фонематического восприятия:

а) развитие способности узнавать и различать неречевые звуки;

б) развивать слуховое внимание и слуховую память;